本文转自：襄阳日报
刘湘丽
在“双减”政策背景下，小学科学课需要通过优化教学过程实现减负增效。如何构建以学生为主体的科学课堂，培养学生的科学素养与实践能力？笔者认为应从以下几点展开。
科学课的核心在于培养学生的探究能力。教师可通过问题链设计与合作任务，引导学生主动建构知识。在《种凤仙花》单元教学中，教师递进式提问：“种子发芽需要哪些条件？若缺少阳光或水，植物生长会怎样？如何通过实验验证你的猜想？”学生分组设计对比实验，每日观察记录植株高度、叶片数量等数据。学生在分析差异、得出结论的过程中，不仅掌握了植物生长的科学原理，还在团队协作中锻炼了科学思维。
此外，在《水在自然界的循环》教学中，教师可组织学生以小组为单位，模拟“蒸发、凝结、降水”过程，通过思维导图梳理自然现象间的联系。课后延伸任务可要求学生结合实验结论，解释生活中的现象，实现知识迁移。
科学知识源于生活，教师需挖掘教材与生活的关联点，创设真实情境，促进深度学习。在教学《天气与气候》单元时，教师可结合“湖北四季气候特点”的案例，利用多媒体展示本地气象数据图，引导学生分析季节变化对动植物和人类活动的影响。课堂中增设“小小气象员”角色扮演活动，学生通过播报一周天气，理解气象符号与实际生活的联系。
“双减”政策要求作业“少而精”，科学课可依托实践性、开放性任务激发学生兴趣。在学完《家庭用电》单元后，教师可布置“创意小台灯”制作任务：学生利用电池、导线、开关等材料设计简易电路，并装饰个性化灯罩。作业成果通过班级展览评选“最佳工程师”，既巩固知识，又培养动手能力。此外，跨学科项目式作业能有效延伸课堂，如学习《生物与环境》单元后，可开展“校园微生态调查”，学生记录校园内的动植物分布，分析其相互作用，并绘制自然生态海报。
教师应以学生为中心，通过自主探究深化思维，通过生活情境强化理解，通过兴趣实践提升素养，构建“轻负高质”的科学课堂。
（作者单位：襄阳市荆州街小学）
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